1、內(nèi)容設(shè)計(jì)沒(méi)有得到足夠的重視
微課的內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)的載體，所以教師要想在課堂上發(fā)揮微課制作應(yīng)有的作用，首先要科學(xué)合理地設(shè)計(jì)微課的內(nèi)容，但在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，有些教師由于對(duì)微課的認(rèn)識(shí)存在形式化、表面化的誤區(qū)，從而導(dǎo)致微課教學(xué)形式大于內(nèi)容的問(wèn)題，如有些教師在內(nèi)容設(shè)計(jì)上不能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)或知識(shí)的重要難點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)；此外，有些教師在微課內(nèi)容的選擇和內(nèi)容呈現(xiàn)上存在僵化、古板的問(wèn)題，使微課成為一種變相的課堂灌輸，而這種微課內(nèi)容自然也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、微課使用存在盲目過(guò)度的問(wèn)題
微課只是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，不是課堂教學(xué)的全部。換句話(huà)說(shuō)，教師在應(yīng)用微課的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難度來(lái)判斷是否使用微課，也就是說(shuō)，當(dāng)遇到一些困難的知識(shí)重點(diǎn)時(shí)，可以將其制作成微課，以確保學(xué)生能夠反復(fù)學(xué)習(xí)。對(duì)于一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如數(shù)學(xué)概念，可以通過(guò)課堂教學(xué)直接完成。然而，在實(shí)際教學(xué)中，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師將微課視為法寶，無(wú)視知識(shí)點(diǎn)的具體情況。這種盲目濫用微課不僅會(huì)使學(xué)生對(duì)微課失去興趣，還會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中過(guò)度依賴(lài)微課復(fù)習(xí)，產(chǎn)生聽(tīng)課惰性。
3、對(duì)微課教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足
事實(shí)上，一些教師盲目濫用微課，而另一些教師卻嗤之以鼻，他們堅(jiān)信教學(xué)對(duì)知識(shí)傳遞的重要作用，并未意識(shí)到隨著時(shí)代的變遷，微課已成為豐富教學(xué)內(nèi)容的重要資源，因此，如果在教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸式教學(xué)，這種教學(xué)方式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面存在著嚴(yán)重的弊端，從而導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低下。
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